澳大利亚视觉文学:让学生张开想象的翅膀

时间: 2019-08-11 09:21    来源: 未知   
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  当国内小学还在教授看图说话的时候,澳洲却早已将视觉文学提上中小学教育日程。外滩教育特约作者,上海三林东校党支部书记郑钢,参观澳洲相关课程后表示:视觉文学是培养学生视觉读写能力的重要方式,老师们会采用SLICK的教学方式,用图像映照文字,培养学生想象与创造能力,促进思维品质。同时提升与视觉素养能力相关的视觉解读、视觉表达、视觉语言探究、批判思维、视觉信息这五种能力。

  “学生的读写能力,不仅是常见的阅读和书写文字的能力,还包括阅读图像、标志、指示和手势等各种符号的视觉读写能力。”

  在澳大利亚,英语课程标准如此界定学生的读写能力。因此,视觉文学,成为培养学生视觉读写能力的重要方式,也是学校英语教学的主要内容之一。

  澳大利亚的课程开发者认为:“小孩子天生就是艺术家,比起成年人来,他们具有超乎想象的想象力和观察力,教师的责任是保持并激发他们。”

  学生所用的素材,往往是教师从图书、报纸、网络甚至从广告上截取或节选的材料,复印后发给学生,因为视觉文学主要培养学生对图像、标志或图示等的理解能力,以及在此基础上的创作和想象能力。

  澳大利亚视觉文学的目标是,学生通过学习,能够掌握和欣赏变化多样的视觉语言;在一系列不同的情景中理解、回应和有效地应用视觉语言。

  澳大利亚对视觉文学的培养,旨在发展学生探究视觉语言过程的相关知识和五个方面的视觉素养能力:视觉解读、视觉表达、视觉语言探究、批判思维、视觉信息。

  澳大利亚的英语课程标准中这样要求,“学生能阅读视觉文学时能理解、分析和判断文本和作者意图之间的关系,知道象征手法、色彩、线条和方位等如何在文学创作中运用。”

  在课堂上,教师鼓励学生去观察身边的细节和周围的世界。孩子们观察的机会越多,察觉、使用和理解细节的能力就越强。

  同时,将艺术、图片和文字融合在一起的英语写作,也有助于学生观察和分析能力的培养。

  视觉文学主要的载体是图像,然而,图像所直接表达的意思与作者的所追求的思想,常常存在着一定距离和空间,需要通过读者的眼睛,去理解和领会视觉文学所传达的信息与意味;需要学生去观察分析、观察和想象。

  在长期的文化和历史发展中,澳大利亚形成许多约定俗成的象征或代表符号:不同的颜色、动物和标识甚至线条具有不同的象征意义或约定俗成的内涵。如皇冠代表了忠诚,十字架代表了耶稣教、狐狸代表了狡猾等。

  教师常常会要求学生,在视觉文学中分析或运用象征符号,形象直观地表达意思。

  同时,教师还鼓励学生去根据视觉内容发挥想象,去理解视觉文学里作者所要表达的意思,这样的理解基于对细节的观察和分析。

  在课堂上,教师常用SLICK的教学方式,即通过观察形状、大小、象征、线条、图像、颜色和知识,来引导学生观察、分析和理解。

  例如,老师会提问学生,视觉文学中的主要形状是什么,有什么效果,形式大小怎样,哪个角色的空间最大,里面有反复出现的象征物吗,里面有什么图像,位置怎么样,不同的颜色代表了什么意义,和作者、绘画和背景知识等。

  SLICK教学方式,强调学生视觉文学阅读从浅层次认知到深层次分析,鞠睿磁粗88羲蔣賦彆2014爛3堎祫4堎囷漲桸梓。是思维再深化,文本再处理的过程。

  浅层次认识是基于文本本身,要求学生回答你看到了什么,什么正在发生,和背景是什么等。而深层次分析是将要求学生从背景知识和文本线索来理解和阐释不同元素代表的意义和价值。

  康德曾经说过“想象力是一种创造性的认知功能。” 因此,培养想象力有助于培养学生的创新能力。

  澳大利亚英语教师,充分视觉文学中的本质特点,让学生在想象中跨越文本图像和作者真实意图间的鸿沟,培养想象能力,促进思维品质。

  在英语课堂上,老师常常会选择动漫故事、图片故事、节选视频或系列新闻图片等视觉素材,让学生观察第一张图片,并想象和猜测在第二张图片里将发生怎样的故事,然后再观察第二张图片,想象和猜测第三张图片中故事的发展,以此类推,一直到故事结束。

  在笔者观摩的一节小学四年级英语写作课堂上,简妮老师安排全班学生背对她,在教室白板上展示了一张富士山的远景图后,邀请班上的一位学生上来用描述图片,并要求其他学生一边听、一边在脑海中想象图片里的景物:

  发言的学生在舒缓的音乐中说:“这幅图片是一座山,山上全是雪,山下有一个蓝色的湖泊,还有低矮的房子和亭子及一簇簇的盛开的樱花。”

  教师好像并不满足这些,追问他:“这座山有什么特征和我们平时看到的有什么不同?”当学生讲到山顶是平的,雪只是覆盖了山的上半部分时,教师说:“很好,这是一座火山,因为火山喷火的时候山顶会融化,所以山顶常常是平。”

  在陈述结束了全班学生转过身来,看到图片发出了一阵阵惊叹声“好美的山啊”,教师随后提问“请大家观察:哪些元素构成了这一景物的特征?”学生纷纷讲出了答案:雪、火山、湖泊和亭子。

  课后教师自豪地向我们展示了学生图文并茂的作品,并告诉我们:“在视觉文学教学中,想象是第一位的,我们常常在课上鼓励学生多层次的意义解读和想象,并与听、说、读、写和画等语言要素连接起来,让他们能想、能说和能画。”

  像这样,教师们在教授视觉文学时,充分利用资源,开发想象的空间,巧妙挖掘留白和空间,努力让学生去积极思考,充分想象,大胆猜测。

  不仅如此,他们还注重调动学生的各种感官,让学生动手参与,牛娃彩开奖现场,增加体验,促进学生想象。

  圆盘分成六格,三格画上图像,其余三格则根据图像写上文字,两人一组进行看图说话的游戏,即一位同学转图像,另一位同学看到后描述,然后观察和分析图像,看看自己说的和图像是否一致

  在英语课上,教师会布置创作动漫或漫画等作业,要求学生发挥自己的想象力,创作故事情节,然后动手去画画,用图像的形式表达出来,学生的思维在他们的作业里海马行空,驰骋万里,充分展示着他们的想象力和创造力。

  当前国内的语文教学中,小学语文会要求学生看图写话。然而在澳大利亚,视觉文学已成为中小学1到13年级英语教学中重要的内容.

  正如澳大利亚乌龙岗大学的英.布郎教授撰文所述:“澳大利亚各地的课程改革,都强调视觉读写能力以及透过视觉方式的学习,因为视觉文学能为学生打开想象和语言的大门。”

  澳大利亚视觉文学不仅仅局限在基本的视觉解读和表达能力或任何一种单一的技能,而是从发展学生高水平的语言理解和高品质的思维品质的目标出发,兼顾学生语言综合能力的发展和培养。

  教师在教学过程中将语言学习与社会、生活联系起来,促使学生在学习和生活中有效地结合言语与视觉元素进行交流,积极培养学生的批判性思维、想象能力、视觉信息能力和分析判断能力。

  在“读图时代”和“创意时代”的21世纪,视觉文学无疑具有独特和积极的教育价值和育人功能。


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